年秋季开始，广东省东莞松山湖中心小学托管东莞市企石镇江南小学。江南小学是一所薄弱校，如何让江南小学教育质量快速提高，在两三年内实现对薄弱校的孵化、培优与提质？松山湖中心小学提出“外挂电梯赋能”的办学新模式，在江南小学原有管理架构的基础上，增设一个课程教学指导中心，负责将松山湖中心小学教育集团的学术成果、核心技术、教育资源输送给江南小学的校领导和教师团队。经过一年的实践，江南小学已基本实现从知识型向思维型的教学转型，两校成为深度融合的教育共同体。
标准赋能：铸牢价值意蕴
标准赋能主要是植入学校文化识别系统，包括学校理念文化识别系统、学校行为文化识别系统、学校视觉文化识别系统、学校环境文化识别系统。
学校行为文化识别系统的植入，主要通过课程设计转型、课程师资转型和课程教学转型三个途径达成，让教师点燃学生的激情，为培养深度学习能力而教。
学校视觉文化识别系统和学校环境文化识别系统赋能，主要是从环境反馈给人的视觉、嗅觉、触觉和人文氛围等方面，起到暗示、调节、塑造情绪与情感的功能。具体来说是将学校标识、标准色等统一的视觉元素广泛应用于楼层引导牌、个性化班牌、专用教室门牌、办公室门牌，还有校服、礼品袋、毕业纪念章、素质报告书等场景中，同时改造教室和走廊等学习场所，以儿童立场把它打造成花园、学园、乐园、家园，原本略显陈旧的环境如今焕然一新。
课程赋能：夯实质量基础
课程是一所学校承担育人功能的“跑道”，也是夯实教学“质量工程”的基础。针对江南小学原有的课程教条化、碎片化的现象，将松山湖中心小学“全人课程”体系植入其中。“全人课程”体系由学科基础课程、学科拓展课程和主题活动课程构成。
江南小学通过建设专用教室、安排专职教师，让学科基础课程由缺到全。江南小学原来缺科学课，没有专职科学教师，仅有的一间专用科学教室，却一直没人用。目前，江南小学因地制宜建设了3个科学专用教室，安排了4位专职科学教师，让科学课开齐开足。学校增设音乐、美术专用教室，每一位音乐、美术教师都有一间专门的教室，所有的音乐、美术课都在专用教室上课。
江南小学结合教师水平和学生实际，对学科拓展课程进行迭代改造，形成“五个一”：一手硬笔好字课程（由语文学科拓展而来）、一些阅读智慧课程（由语文学科和英语学科拓展而来）、一种思想方法课程（由数学学科拓展而来）。另外“两个一”即一项健身技能课程和一门艺术特长课程，则融入学科基础课程之中。
江南小学的主题活动课程从虚到实，主题内容与目标由近及远，螺旋上升，凸显儿童生活的层次性，比如一到六年级的主题，分别为我与己、我与家、我与人、我与国、我与地、我与天，指向“我是谁”“我要到哪里去”“我如何去”三个战略问题。
课堂赋能：重构育人生态
学校有怎样的课堂深度，学生就会有怎样的思维深度。薄弱学校最薄弱之处往往是课堂，要提升教育共同体的育人质量，必须改革课堂教学，摒弃只
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